В жизни есть ситуации, на которые мы не имеем влияния. Например, погодные условия. Если в важный день пошел дождь — можно расстроиться, разозлиться, отменить все планы и отдать ответственность за событие облакам, а можно взять зонт, поменять место встречи ⅽ улицы на помещение, одеться потеплее и сделать все, как и было запланировано.
Дети перенимают привычки, манеру поведения и реакции своих родителей, а также социума в котором проводят много времени: класс, школа, родственники. То, как взрослые смотрят на мир, отпечатывается в глазах подрастающего поколения и неосознанно становятся частью жизни и характера. Если родитель рад любому результату своего ребенка, то и ребенок будет осознавать, что каждое его действие необходимо для дальнейшего пути.
Некоторые родители ограничивают своих детей в достижении бОльших результатов своей критикой, а иногда и словами поощрения.
Сравнение своего ребенка ⅽ другим не имеет под собой мотивации к действиям. Формулировка «Машу хвалят учителя, почему тебя нет?» скорее вызывает чувство обиды или злости (на себя, на Машу, на родителей, учителей, даже школу). И даже если добавить окончание « ….почему тебя нет? Ты ведь такой хороший!» маловероятно, что скрасят фразу.
Оценочные суждения «хорошо», «плохо», «молодец» задают рамки возможностей и границы действий. Ребенок не учится смотреть шире, мыслить креативнее, искать новые решения, потому что он знает, что если совершать конкретные действия и говорить конкретные слова точно будет «хорошо» или «молодец!». Молодец – не потому что мне понравилось это делать, а потому что взрослым это нравится. Отсюда и достижение целей за похвалу со стороны (а не от удовольствия от процесса), зависимость от чужого мнения, тяжесть поиска своего пути, ведь формируется привычка делать и говорить так, как нравится людям вокруг, а не так, как понимается и хочется самому. Такие действия формируют фиксированный тип мышления – когда обстоятельства сильнее личных амбиций и желаний, когда проблемы останавливают на пути к цели, когда ответственность перекладывается на обстоятельства из вне, когда теряется мотивация и появляется мысль «я ничего не умею».
У фиксированного мышления есть противоположность – Мышление роста. При таком типе ошибки воспринимаются как важный и нужный шаг на пути к цели, результат не делится на «хорошо/плохо», а анализируется процент заинтересованности в процессе, усвоение темы, применение способов к достижению желаемого результата. При Мышлении роста мы понимаем, что навыки и умения можно развивать и совершенствовать столько, сколько есть сил и желания над ними работать.
Формулировки «Ты так старался при выполнении этого задания, тебе понравилось?», «Ты нашел такой быстрый способ справиться к этой задачей» помогают ребенку оценить свой вклад, понять, каким способом был достигнут результат. Таким образом, мы поощряем усилия ребенка и развиваем гибкость ума, позволяя умениям расти и развиваться, не останавливаясь при первых трудностях.
Сам термин «мышление роста» (англ. Growth mindset) возник благодаря американскому психологу, мировому эксперту в области мотивации, профессору Стэнфордского университета Кэрол Двек, которая много работала в направлении социальной психологии и неявных теорий интеллекта.
Профессор писала: «Дети с установкой на рост понимают, что их таланты и способности можно развивать посредством усилий, хорошего обучения и настойчивости. Они не обязательно думают, что все одинаковы или каждый может быть Эйнштейном, но они верят, что каждый может стать умнее, если будет над этим работать».
Этот тип мышление очень важен в процессе обучения. Установка на рост помогает усваивать опыт, благодаря постоянному поиску новых знаний, стремлению прокачивать уже имеющиеся навыки и видеть в учебе бОльшее, чем просто уметь читать и писать.
Дети, имеющие фиксированное мышление – боятся ошибок, зависимы от похвалы и чужого мнения, им сложнее достигать результатов, так как формируется понимание ограниченности своих возможностей. В то время как у детей ⅽ мышлением роста больше мотивации к учебе, потому что они знают, что ошибки – это важный этап на пути к большой цели. Им интереснее заниматься, потому что они учатся на плохих результатах, воспринимают контрольные как показатели текущих знаний и выявления пробелов, а не показателей ума. У таких детей развивается гибкость, позволяющая смотреть на учебу и жизнь в целом как пространство для реализации, где единственный ограничитель и мотиватор – это твое желание.
В нашей «Академии Сократ» мы формируем такой тип мышления у детей прямо во время обучения. Тут важно отметить, что это длительный процесс, требующий фокусировки внимания на ходе своих мыслей, умении их озвучивать и объяснять, почему выбор пал на то или иное решение. Именно поэтому учителя вместе ⅽ ребенком пытаются прийти к нужному ответу, разбирая и анализируя материал. Рефлексии – то есть анализ действий, важный навык для жизни. Мы ни в коем случае не сравниваем детей друг ⅽ другом, ведь каждый человек уникален, единственный на что нужно ориентироваться – это стартовая точка ребенка, желаемая цель и нынешняя позиция. Во время обучения дети также развивают эмоциональный интеллект: разочарование, рассеянность, обида при неудаче – это естественная реакция, даже полезная, ведь она помогает понять, что действительно важно. При мышлении роста человек долго не задерживается в этих чувствах, а делает работу над ошибками и двигается вперед. Стоит отметить, что установки на развитие мы формируем не только у детей, но и их родителей и педагогов, ведь жизнь она в каждом моменте и то, как мы ее воспринимаем отражается на нас, работе и близких. Для этого мы проводим тренинги, педагогические советы для усовершенствования своих навыков и компетенций, повышения мотивации к работе и развитию личного бренда. Ведь тип мышления – это то, что считывается в наших базовых реакциях на ситуации от мира.
Ошибок не избежать – это все часть жизни и пути, чтобы попасть в цель ⅽ первого раза нужно 1000 раз промахнуться в начале, но только поддержка, выводы помогут все-таки дойти до этой цели. А учиться вставать после падения – навык, который можно тренировать.